【博雅之約】:閱讀教學“活動板塊式”合作學習探析

2020-05-25  點擊:[]  作者:

閱讀教學“活動板塊式”合作學習探析

拾景玉

江蘇省徐州市延平路19號民主路小學,221000

 

     要:“活動板塊式”合作學習是指在教學中爲了教學目標的達成,以學習活動爲載體,以小組合作爲主要組織形式,通過活動板塊的有機組合,整合教學內容、設計教學過程,從而促進學生有效學習的一種學習方式。本文以主問題設計爲暗線,以學生發展本位爲邏輯起點,旨在通過對閱讀教學“活動板塊式”合作學習的理念、形式、載體三者的有機耦合達到“獨學”與“群學”的交互、“體驗”與“概念”的融通、“內容”與“形式”的統合,從而具化合作學習在閱讀教學實踐中的新路徑。 

  關鍵詞:閱讀教學;合作學習;“活動板塊式”合作學習 

 

    

誇美紐斯在闡釋自己的教學理想時曾提到:“要找出一種教育[Education]方法,使教師因此可以少教,但是學生多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦,獨具閑暇、快樂及堅實的進步”[1]。合作學習以學生發展爲邏輯起點,以主問題導向下的自主與合作爲課堂教學活動的主要形式。作爲一種全新的學習形態,它的出現使“少教多學”的教學理想成爲一種可能。多年的教學實踐表明,合作學習作爲一種理念,是引領教學改革的“航標”。但是,如果合作學習不能和學科教學有機結合,亚博电子竞技平台麽其教育[Education]價值就無從彰顯和體現。因此,如何基于“學生發展本位”的立場,探尋小語閱讀教學與合作學習有效結合的路徑,就成了我們必須回應的現實問題。基于這種認識,我校開始探索小學語文“‘活動板塊式’合作學習”模式,意圖通過板塊組合,實現合作學習和體驗學習的深度融合,爲小語閱讀教學提供一種適切的範型。

一、“活動板塊式”合作學習的核心理念

活動板塊式合作學習強調從學生已有體驗出發,在各類活動參與中進行概念的獲得與規則的掌握,並最終指向問題解決。體驗可以爲概念學習提供直觀性的素材,學習就是從直觀到抽象,從體驗到概念再到問題解決的過程。張華認爲,“從經驗到體驗,反映了由知識的追求轉向對意義的追求,由對工具理性的追求轉向對價值理性的追求”[2]。強調體驗與概念的融通消解了兒童與學科割裂的壁壘,通過活動鏈接生活世界和教學世界,爲更廣泛的課程資源進入教學活動提供了可能。反映到閱讀教學實踐中,融通體驗和概念的活動的設計要基于生活世界、豐富具身體驗、指向問題解決,最終促進學生情感和認知的和諧發展。

(一)基于生活世界

 郭元祥強調:“回歸生活世界並不意味著要回歸到每個個體的具體生活過程和生活情節或事件之中,而是意味著要回歸到整個社會生活的基礎之中”[3]。閱讀教學活動板塊式合作學習主張超越科學世界中的書本知識,讓學習回歸到生活世界之中,使學生在體驗中探究,在探究中發現,讓生活經驗成爲學習的根坻。譬如,教學《燕子》一文,“青的草,綠的葉,各色鮮豔的花,都像趕集似的聚攏來”。何爲趕集?趕集是怎樣聚攏的?對這一句的理解還應回歸學生的生活世界,人們趕集是陸陸續續地向集市聚攏,花草生長是前前後後在春天聚攏。而南方部分地區沒有趕集一詞,學生的生活背景和文本的具體要求難以直接對接,亚博电子竞技平台麽學生很難體會到這短短的一句話中蘊藏的熱鬧和無限生機。此時教師可以以“農貿市場”類比趕集,對學生的生活經驗進行補充和喚醒。活動板塊式合作學習過程中,學生只有基于生活經驗,浸入文本情境,才能將抽象的知識符號,轉變爲具化的生活經驗,從而實現體驗與概念的融通。 

(二)豐富具身體驗

如果說回歸生活世界是學生的抽象思維與具體文本的單向聯結,亚博电子竞技平台麽具身體驗則強調在身體與思維的雙向互動。具身體驗指將身體從理論的架構中還原到教學的場域之中,並注重由身體生成的體驗學習與所處教學情境的相互作用[4]。它關注的重點在于個體親自動手做、用耳聽、用鼻嗅、用心想。換言之,具身體驗強調用身體感官的互動體驗來促進對作者的理解、對情感的體悟。未來的具身體驗將不局限于現實的時空,有望通過信息網絡技術還原虛擬互動與操作體驗場景。

(三)指向問題解決

无论是回归生活世界还是豐富具身體驗,其终极指向都是真实世界中的问题解决。心理学将问题解决定义为面对困难情境时,主体以目标为指向,综合多种认知活动、技能等,经由复杂的思維操作,使問題得以解決的過程。這個過程亦是體驗與概念融通的過程,學生在問題解決過程中使課內習得的知識得到遷移應用,並在實踐中深化對課內知識的理解。以問題解決爲指向的板塊式合作學習,在切身體驗式的探究中,激發學生笛遣┑缱泳杭计教ㄩ感體驗,深化學生的概念認識,實現學生認知與情感的完美結合,體驗與概念的互相融通,最終,在問題解決中,促進學生的思維發展。

二、“活動板塊式”合作學習的基本特征

(一)強調互動群學

合作學習是以異質學習小組爲基本形式,系統利用教學動態因素之間的互動,促進學生的學習,以團體成績爲評價標准,共同達成教學目標的教學活動[5]。 “活動板塊式”合作学习以社会互赖理论和接触理论为基石,即群体成员因为共同愿景和相同志趣互相集聚成为一个整体,群学互动是“活動板塊式”合作学习的主要特质。具体来讲,它有两种体现形式,其一,在组织形态上,“活動板塊式”合作学习强调以小组合作为主要学习方式。其二,在功能定位上,“活動板塊式”合作学习强调小组活动过程中群体的学友互助。2017年聯合國教科文組織的文件提到,“學習不應只是個人的事情。學習作爲一種社會經驗,需要與他人共同完成,以及通過與同伴和老師進行討論及辯論的方式來實現”[6]。以這種思想反觀閱讀教學,我們認爲,閱讀教學是多元價值觀的交鋒,是不同思維和認知的碰撞的過程,“活動板塊式”合作學習有助于促進知識的理解和思維的生成。

(二)尊重獨學價值

“活動板塊式”合作學習不是脫離個體的學習活動。換言之,“活動板塊式”合作學習的群學是建立在學生獨學的基礎上的。阅读教学中合作学习的首要前提是个体基于自身经验的个性化阅读体验。没有经历自我观察、自我思考和自我发现,学生的先验知识仍处于了刺,发现问题和解决问题笛遣┑缱泳杭计教ㄜ力难以得到发展。个体只有在独学中根据自己的经验解读文本,在与文本的交流、沟通、对话中进行信息提取和加工,才能在合作交流中解惑释疑和深化思维。学生带着独学时的思考和疑问展开合作,增强了倾听意识和对话能力。“活動板塊式”合作学习的价值在于认识到独学和群学辩证统一笛遣┑缱泳杭计教ㄚ在关系,承认和尊重个体独学的价值。

(三)倡導獨學與群學的交互

學習,首先是個體化的行爲,別人是無法代替的。然而,學習又從來不是一個人孤立進行的活動。學者王坦曾言:“合作學習力求體現集體性與個體性的統一”[7],合作學習本身就應是獨學與群學交互作用學習形態,它包括單向型、雙向型、多向型、互動型等多樣化活動模式。

在小语阅读教学中,“活動板塊式”合作学习就体现了这种交互性,它遵循“独学—生疑—群学—解惑—独学——升华”的过程开展教学活动。独学是群学的起点,群学是独学的深化,最终在独学的回复中得以升华。于永正老师在谈到京剧表演时曾说,“科班的孩子练完功了,老师常叫坐下来,静一静,默一默”[8]。“默”即用大腦獨自思考和揣摩,教學過程由獨學走向群學,最終在“默”中回歸獨學。譬如教學《五彩池》一文時,教師首先布置前置性學習單,讓學生選一個詞概括五彩池的特點。學生課前自讀思考後概括出“神奇”二字,在課堂上,教師組織學生圍繞“形奇”、“色奇”、“奇的原因”展開小組合作探究,在此基礎上,要求學生讀一讀最喜歡的段落與並說明原因。《五彩池》教學中,學生在自讀中思考,在激疑中探尋,在共享中靜悟內化,很好的體現了獨學與群學的交互狀態。

三、“活動板塊式”合作学习的教学策略

余映潮指出,“板塊教學就是在一節課或一篇課文的教學中,從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動,即教學內容和教學板塊是呈板塊狀分布排列的”[9]。“板块”是“活動板塊式”合作学习有序展开的载体,是内容与形式统合的肯綮。在教学过程中,只有设计适切的板块,按照板块的逻辑顺序,有机的组织教学活动,才能实现教学平衡,文质合一。具体来说,“活動板塊式”合作学习需要遵循以下的路径,展开教学活动。

(一)循文探義,找准主問題

“活動板塊式”合作学习旨在学生问题解决能力的培养,问题的探寻与发现也是板块教学的逻辑起点。余映潮指出:“主问题是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学提问,是深层次课堂活动的引爆点和黏合剂”[10]。因此,板塊教學開展笛遣┑缱泳杭计教ò提是主問題的探尋。教師通過研讀和揣摩課文,從文章的課題、主旨、寫作手法入手,對文本進行萃取、挖掘、整合,進而發現和設定文章的主問題。譬如,教學《少年王勃》一文,教師讓學生用勾畫的方式選出能概述王勃特點的詞語或句子。“概述”一詞看似平淡實則蘊意豐富,概述即從繁雜的文本材料中進行信息的提取和加工,它考驗學生對文本的掌握程度,同時也兼顧學生高階思維能力的培養,學習內容與學習形式在教師的寥寥數語中達到統合。

(二)因題索骥,統整教學內容

   内容统整是“活動板塊式”合作学习笛遣┑缱泳杭计教ㄚ核,围绕主问题,教师可以针对单篇文章笛遣┑缱泳杭计教ㄚ容整合进行板块设计,也可以以单篇带多篇,有序合理地组合多篇文章。文章整合思路决定了板块的形态,板块设置形态的差异又决定了内容与形式统合的差异。如阅读教学可以根据朗读初悟——精句欣赏——写作交流分为三块式,也可以围绕“读”分为校读——点读——译读——问读——演读——背读六块式。内容整合过程中应考虑到板块内部的独立性,即每一个板块应集中围绕一个主问题展开,当某个板块在具体教学情境中发生变化,各个板块之间不会相互干扰。但各个板块也不是彼此分割,而是层层递进之中烘托主旨。如教学《北大荒笛遣┑缱泳杭计教天》,各个板块围绕内部的主问题“亚博电子竞技平台儿美”、“为亚博电子竞技平台美”、“还能怎么美”,从而划分为发现美——享受美——创造美三块式。发现美中整体感知,享受美中细节理解,创造美中赏析升华。整体上以“美”串文,逐层深入又各得其所。 

(三)設境促思,營造教學場域

情境是“活動板塊式”合作教学发生的场域,学生置身于活动之中也是置身于情境之中,问题也在情境中不断发生。不同于以往通过语言描述或播放图片、课件、视频等移情入境的方法,“活動板塊式”合作学习的活动形式指向于复杂情境的建构,即能使学生“入心”乃至“入情”之境。譬如,通过角色扮演还原真实情境,在与角色对话过程中深入文本、深入作者笛遣┑缱泳杭计教ㄚ心世界,自我认识与角色认识的激烈冲突有利于激发个体强烈的共鸣。在教师的引导下,直观笛遣┑缱泳杭计教ㄩ感体悟中获得的零散知识得以上升为类概念,包括对课文的文体、修辞、主旨等概念、规则进行宏观把握。

(四)由惑而識,聚焦思維探究

活動板塊式教学的最终目的是培养学生的高阶思维,因此,在教学过程中,我们要遵循思维发生的逻辑,激疑生惑,引发认知冲突。认知冲突是促使活動板塊式合作学习向深入开展的动力机制。“活動板塊式”合作教学过程中个体有充分的自由去表达自己的看法,伴随着不同主体自我意识的激烈争论、碰撞、思考、妥协,主旨也愈发深刻。学生认知平衡状态的打破必然伴随着知识的重组与生成,多形式的活动体验最终必将走向合作学习倡导的交流、沟通与共享,在交流、沟通、共享中学生重新恢复新的认知平衡,思维层级也在这一活动中进阶。因此,作为动力机制的认知冲突可以推动知识和思维的不断发展。

以学生为本的理念为愿景,以活动开展为形式,以板块设计为载体的“活動板塊式”阅读教学是三维一体的统一体。让学生从文本理解转向个人体验和同伴协作,为学生的个性化表达提供空间与平台,它有助于激发学生思维冲突,引领学生去发现和探究,最终培养学生的学力。它们贯穿于教学的全过程,以互动共生的状态共同促进学生的发展。

參考文獻:

[1]誇美紐斯.大教學論[M].北京:教育[Education]科學出版社,1999:2.

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[5]王坦.合作學習簡論[J].中國教育[Education]學刊.2002(01):32-35.

[6]聯合國教科文組織.反思教育[Education]:向“全球共同利益”的理念轉變[M].教育[Education]科學出版社,2017:40.

[7]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育[Education]研究.2002(02):68-72.

[8]于永正.我怎樣教語文[M].北京:教育[Education]科學出版社,2014:117.

[9]余映潮.致語文教師[M].上海:華東師範大學出版社,201280

[10]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京:中國輕工業出版社,2012:147-150.

 



*本文系江苏省教育[Education]科学“十二五”规划课题“小学语文‘活動板塊式’合作学习的行动研究”(课

題編號C-b/2015/016)階段性研究成果

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