【博雅之約】:基于“语用“的小语活动板块式教学设计

2020-01-13  點擊:[]  作者:

  基于“语用”的小语活动板块式教学设计

                           ——以《槐鄉五月》一課教學爲例 

                   (拾景玉  )

   活動板塊式學習,是指依托主問題的設計,以主問題爲主線,通過具體的學習活動,把教學內容串聯成系列板塊,開展學習活動的教學方式。當前,活動板塊教學已經成爲小語教學的主要樣態,但是,如何找到串聯板塊的“經脈”,是困擾一線教師的難點。從語文的學科特性出發,我們覺得“語用”是一個很好的支點。學習語文笛遣┑缱泳杭计教ǹ的主要是爲了掌握語言這一社會交際工具,因此語文教學要注重語言的學習與訓練。全日制義務教育[Education]語文課程標准(2011年版)》明確指出:語文教學應注意語言的感悟、積累和運用,從整體上提高語文素養。在語文教學過程中,教師要遵循語文學習規律,聚焦語用,爲學生創設“語言情境場域”,通過活動板塊式學習,激發學生情感體驗,促進學生認知深化,提升語文學科素養。下面就以《槐鄉五月》一課的教學設計爲例,闡釋如何基于“語用”,設計學習活動板塊。 

《槐鄉五月》是蘇教版三年級下冊的一篇課文。本課是一篇散文,作者運用生動的比喻、對稱的語句,大量的疊詞寫出了槐花之美,孩子之樂。針對文本特點,按照課標要求,依據學生學情,本課的課型應該定位爲閱讀積累課,可以確定如下教學目標:品悟比喻句、陌生化的詞語,學習作者遣詞造句的用心,積累優美的語言;有感情地朗讀課文,讀出槐花之美,孩子之樂;運用所學詞語寫一段話介紹槐鄉。

基于“語用”的教學理念和文本笛遣┑缱泳杭计教ǹ標定位,我們在教學設計過程中,運用板塊教學的思想,設置了本文的教學結構。

第一,自主質疑,激活內驅。朱熹說:“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑,到這裏方是長進。”明代陳獻章說:“小疑則小進,大疑則大進。疑者覺悟之機也,一番覺悟,一番長進。”讓學生通過文本閱讀自己發現問題,提出問題,不僅培養了他們自主質疑笛遣┑缱泳杭计教ㄜ力、言語表達能力,而且點燃了學生思維的花火。在此基礎上,師生共同提煉出本節課教學的主問題。本課的兩個主問題均采用學生課前自己提出的問題:五月爲什麽是槐花飄香的季節?爲什麽是槐鄉孩子的季節?這兩個問題緊扣文章的中心,直指文章的重點,學生帶著自己的問題開展學習,激活了他們學習的內在動力。

   第二,問題驅動,自主探究。閱讀散文,就是感受作者的所見所聞,體認作者的所思所感。如何讓學生體悟作者透過文字氤氲而出的對槐鄉的贊美與熱愛之情,需要兒童走進文字背後,走進文字深處方能體會。本課以問題爲驅動,爲學生的自主學習搭建“支架”,讓學生通過自主品悟、合作探究,在思維的逐步深入中打通語言和情感的血脈,這是讓學習真正發生的價值所在和肯綮支點。爲此,我們設計了兩個學習活動。其一,品詞析句,文中尋香。通過引導孩子們品讀詞句,用心去感受文中藏著的花香,體悟作者的寫作密碼。其二,循文入境讀中悟情。讓學生置換角色,扮演槐鄉的孩子,深入其境,讀出槐鄉孩子的快樂。在學生交流的過程中,抓住一個“飄”字,以讀代講,體會作者用詞笛遣┑缱泳杭计教ㄉ妙。這兩個學習活動讓學生在解決問題的同時積累了優美的語言,習得了言語表達方式,也體會到了文字背後笛遣┑缱泳杭计教ㄩ感。 

第三,學用結合,遷移內化。潘自由先生認爲:“語文是一門應用學科。爲用而學,這是目的;在用中學,這是方法;以用評學,這是評價”[1],因此,語文課要體現其學科特質——學習語言文字的運用。而知識只有運用到變化笛遣┑缱泳杭计教ㄩ境中,它才能真正得到內化,真正“鮮活”起來。因此,在最後一個板塊的教學中,教師要爲學生創設情境:作家尹梨有一雙發現美、捕捉美的眼睛,她筆下的槐鄉美的就像一幅畫。生活在這裏的孩子感受著槐花美,享受槐花樂。假如你是槐鄉的孩子,你會怎樣給大家介紹五月的槐鄉呢?讓孩子選用文中的詞語介紹槐鄉,嘗試練筆,使學生在言語表達的實踐中得到曆練。

   三個板塊的設計,環環相扣,層層遞進,以言語活動爲主線,以思維深化爲指向,直抵文本的核心價值,這種教學設計比較符合語文的學科屬性。語文教學的本質是言語交際,日本學者木下百合子認爲:“所有的學科教學都是一種有組織的社會性溝通現象,都是語言教學。沒有溝通與語言的學科教學是不存在的”。[2]在語文閱讀教學中,只有聚焦語言運用,依托板塊設計,聯通認知和情感的通道,實現師生之間、學生之間、學生與文本(作者)之間的深度對話,才能有效提升學生的語文學科素養。 

注釋:

[1]潘自由.對語文教學三個問題的思考[J].湖北教育[Education],2006,(8):18

[2]劉慶昌.對話教學初論[J].教育[Education]研究,2001(11):11

 

 



江蘇省十三五教育[Education]科學規劃課題,小學語文“活動板塊式”合作學習的行動研究階段性成果(課題編號C-b/2015/016 

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